「おかあさん、このあたりにアイヌの人たちの遺跡があるって本当？」
息子のその一言が、教員として20年以上歴史を教えてきた私の価値観を、根底から揺さぶることになろうとは。
自由研究といえば実験や観察など理系ばかり選んでいた息子が、初めて歴史に関心を示したことが嬉しくて、私は遺跡探しを二つ返事で承諾しました。
軽い気持ちで出発したこの「歴史散歩」でしたが、帰ってくる頃には、私の方がすっかり夢中になっていたのです。
教室で何年も教えてきたはずの歴史が、その場所に立つとまったく違って見える。
その衝撃が、私の「教える」ということへの考え方を変えていくことになりました。
筆者プロフィール
40年間、大都市近郊の小学校5校で約4000人の児童と向き合ってきた元小学校教諭。
教育相談担当として5年間、不登校や生活リズムの問題など年間約30件のケースに寄り添い、子どもと保護者の心に深く関わる。
PTA担当の3年間では、多くの保護者の悩みや喜びを共有。
夫も小学校教員という共働き家庭で2児を育てた経験から、「忙しい親だからこそできる子育て」を実践と教育現場の両面から伝える。
「わざわざ来る必要があった？」最初はがっかりだったチャシ跡
いろいろ調べてみると、自宅から自転車で15分ほどの場所に、アイヌの遺跡が発掘された場所が見つかりました。
学校だけでは味わえない“土地の歴史を五感で感じる体験”は、家族にとっても貴重な学びのチャンスです。
夏休みの一日を使って、家族で”歴史を歩いて体感する日”にしようと、リュックに飲み物とおにぎり、メモ帳を入れて自転車で出発しました。
この目的地は”わかりづらい”と同僚に聞いていました。
そういう場合は、事前に地元の教育委員会に問い合わせ、場所を確認するとよいです。
今は丘全体が公園になっている場所につき、階段を昇り、神社に近い緑に囲まれた広場に着きました。
公園入口から神社に続く階段
初めて訪れたアイヌのチャシ＊は、「衝撃」のひとこと。
そこは案内板さえないただの広場。私は唖然として、正直、こう思ってしまいました。
わざわざ来る必要があったのだろうか…。
ここに砦があったの？本当に？
息子が尋ねてきたので、私はスマートフォンの検索結果を見せました。
こんなに大事な場所だったの？
今は広場になっちゃってるね。
子どもたちも拍子抜けした様子でした。
遺跡が発掘されたあたりは今はただの広場
発掘されたあたりの今の様子
＊チャシ
アイヌの人々が築いた砦や柵囲い、祭祀・見張り場など多目的に利用した場所
【核心の気づき】「なぜ？」その問いが、教科書の知識を体感に変えた瞬間
しかし、しばらく立っていると、意識の変化が。舗装された広場に静寂が満ちて、木々の間を吹き抜ける風の音だけが聞こえます。
見渡すと遠くに見える山々。なんだか神聖な雰囲気が漂い、ここが当時の人々にとって特別な場所だったことを、肌で感じることができたのです。
チャシ跡からの遠景
そのとき、息子がつぶやきました。
ねえ、なんでここにチャシを作ったんだろう？
その素朴な問いかけが、私の心を動かしました。
目に見える遺構は何もないけれど、確かにここに人々の営みがあったのだと、私の中に不思議な感覚が生まれてきました。
何より実感できたのは、「時間の厚み」。数百年前、この同じ土地に人々が立ち、同じ風を感じ、同じ景色を見ていた。その事実が、頭ではなく体全体で理解できたのです。
教員として長年、年号や出来事の因果関係を教えてきた私にとって、歴史とは教科書のページの中にあるものでした。
でも、息子の「なぜ」という問いこそが、学びの出発点なのだと、その瞬間気づいたのです。
なぜ私は今まで気づかなかったのでしょう。教科書の平面的な知識と、五感で感じる現地での学び。
その圧倒的な違いに、深く考えさせられました。
教員時代、私は生徒たちに「調べ学習」を指導してきましたが、多くの場合、それは「情報を集めてまとめる作業」で終わっていました。
しかし、本当に学びが深まるのは、息子のように「自分なりの疑問」を持てたときなのだと、この体験を通して気づいたのです。
自由研究にも役立つ！学びを深める「3つのリサーチクエスチョン」
この歴史散歩を単なる「調べ学習」で終わらせないために、3つの視点から問いを立てることにしました。
地形の問い：「なぜ、この場所なのか？」
「なぜこの場所を選んだのだろう？」まずは地形についての観察が始まりました。
緩やかな斜面、背後の林、視界の開け方。
今は生い茂った木と建物に遮られていますが、当時はどうだったのだろう。
遠くまで見渡せたんじゃない？
チャシ跡付近から望んだ風景
地形を「防衛」や「見張り」の視点で見ることで、ただの風景が重要な意味を持つ場所に変わったのです。
生活の問い：「ここでどんな暮らしをしていたのか？」
次は、日常生活。「どんな暮らしをしていたのだろう？」という問いです。
チャシ跡の眼下には昔”コタン”と呼ばれる村があったはずです。
近くを流れる川、豊かな森。
近隣の人が涼を求めてやってくるチャシ跡近くを流れる川
秋にはサクラマスが遡上する小さな滝
あの川で水を汲んでいたのかな。
この場所で儀式をしたのかな
その周辺にあった日々の暮らしを想像することで、歴史に人間の顔が見えてきます。
現代とのつながりの問い：「今の私たちとどうつながっているのか？」
最後に、最も大切な問いです。「この歴史は、今の私たちとどうつながっているのだろう？」
この問いは、歴史を「昔にあったこと」から「今を生きる私たちの話」に変えてくれます。
息子が帰り道で言いました。
今、ぼくたちがここに住めているのは、昔の人たちが大切にしていたものがあったからなのかな。
その言葉に、私は深く頷きました。
問いがあることで、ただ「見て終わり」ではなく、「考え続ける学び」になるのです。
「生きた歴史」を記録する：親子の対話と記録の現場テクニック
子どもたちも、歩きながら「土地の記憶」を感じ取る体験に、すっかり夢中になっていきました。
古い道や神社、石碑を見つけるたびに、子どもたちは考えるようになりました。
誰が通っていたのかな。
ここでどんな祈りが捧げられていたんだろう。
地図で調べる、現地で確かめる、写真を撮る──それらの行動を通じて、子どもたちにとって歴史は「過去の知識」ではなく「今につながるストーリー」に変わっていったのです。
散歩中の記録テクニック
せっかく歩いて学んだ体験は、自由研究としてまとめることもできます。ここでは、記録と対話の具体的なテクニックを紹介します。
メモの取り方：迷子にならない「質問６レンジャーカード」活用術
私が息子に渡したのは、小さなメモ帳と、”質問６レンジャーカード”です。
これは、いわゆる５W1Hの6つの視点を、戦隊ヒーローの6色に置きかえたわが家のオリジナル。
筆者オリジナル質問６レンジャーカード
散歩中、何か気になるものを見つけたら、このカードにメモをします。
赤（いつ）：いつの時代に使われていたのか
青（どこで）：どの辺りにチャシがあったのか
ピンク（誰が）：誰がここを使っていたのか
黄（何を）：何が行われていたのか
緑（なぜ）：なぜここにチャシを作ったのか
シルバー（どのように）：どんな造りだったのか
このメモは、後で自由研究にまとめる際の「宝物」になります。
大切なのは、完璧に書くことではなく、その場で感じたことを自由に書き留めることです。
写真の撮り方：「比較」と「子どもの目線」を意識する
写真は、子ども自身に撮影させるのがポイントです。私がアドバイスしたのは2つの視点です。
- 「比較の視点」：同じ場所を、引きで撮る写真と寄りで撮る写真の両方を撮ること。全体の雰囲気と、細部の発見の両方が記録できます。
- 「自分の目線の写真」：大人が撮る写真と、子どもが撮る写真は違います。子どもが「面白い」と思った角度で撮影することで、子ども自身の発見が記録されます。
息子は、広場に立つ大きな木を見つけて、何枚も写真を撮っていました。
この木、昔からここにあったのかな。昔の人も見ていたかもしれない。
子どもの気づきを引き出す「開かれた問い」の技術
対話のコツ：「なぜそう思ったの？」と親が正直に「わからない」と言う勇気
記録と同じくらい大切なのが、親子の対話です。
教室ではどうしても「教える」ことに集中しがちでしたが、親としての歴史散歩では「引き出す」ことを意識しました。
最も効果的なのは、「なぜそう思ったの？」と聞き返すことです。
ここは見晴らしがいいね。
なぜそう思ったの？
だって、あっちの方まで見えるから、敵が来たらすぐわかるよね。
この対話を通じて、息子は自分の気づきを言葉にし、さらに深く考えることができたのです。
他にも効果的だった問いかけ
- 「もし自分が昔の人だったら、どう感じるかな？」
- 「今と昔で、何が変わったと思う？何が変わってないと思う？」
- 「他に気になることはある？」
こうした問いは、子どもの想像力と思考力を引き出します。また、「おかあさんもわからないから、一緒に調べてみようか」と正直に言うことが、子どもの探究心を育てます。
帰宅後の整理：「体験→発見→疑問」の3ステップで次に繋げる
家に帰ったら、その日のうちに記録を整理します。わが家では、次の3ステップで短くまとめました。
体験：今日、何を見て、何を感じたか
発見：そこから何に気づいたか
疑問：もっと知りたいことは何か
この「疑問」が、次の調べ学習のテーマになります。
息子の場合、「アイヌの人たちは、どんな道具を使っていたのか」「チャシは、その後どうなったのか」という疑問が生まれ、それが図書館での調べ学習につながりました。
どんな地域にも眠る「地域の謎」： 地元で歴史の手がかりを見つける5つの視点
「うちの近くには、遺跡も古戦場跡も城跡もない」と思う方もいるかもしれません。
でも、実はどんな地域にも”歴史の手がかり”はあります。
神社やお地蔵様、古い用水路、昔ながらの商店街など、少し視点を変えるだけで、たくさんの発見があります。
たとえば、神社の石碑には建立年が刻まれていることが多く、時代を感じることができます。
わが家の近所の神社の石碑には、地域の人々が寄付をした名前が刻まれています。
昔の人たちはみんなでこの神社を大切にしていたんだね。
また、今も残る古い用水路を辿ると、昔の村の範囲や水の流れの工夫が見えてきます。
古い家の瓦や格子窓、蔵の壁も当時の職人の工夫が見られる貴重な資料です。
チャシ跡訪問の帰り道で見つけた軟石を使った昭和７年建設の民家の門柱
地名にも注目してみてください。
この辺りに『ペッ』って地名があるよ。
アイヌ語の地名は、川（ペッ）や沼（トー）、岬（エチ）など、地理的な特徴に由来するものが多いので、当時の地形を推測する手がかりになります。
そして、散歩の途中で高齢の方に出会ったら、「昔はこの辺りに何がありましたか？」と聞いてみるのもおすすめです。
ある日、神社の近くで草むしりをしていたおじいさんに声をかけると、「子どもの頃、ここで遊んでいたよ。
昔はもっと木が多くてね」と当時の様子を教えてくれました。
その話を聞いて、息子はつぶやきました。
歴史って、教科書だけじゃないんだね。
城跡や古墳がなくても、学校の敷地、公園、道路、橋。それらすべてに歴史があります。
チャシ跡を訪れた帰り道に見つけた小学校の石碑
「今ここにあるものが、昔はどうだったのか」と考える視点を持つだけで、どんな場所も歴史散歩のフィールドになります。
「歴史の手がかり」を見つける5つの視点
- 神社・お寺・石碑を観察する
- 古い用水路や井戸を探す
- 古い家並みや建物の痕跡を見る
- 地名に注目する
- 地域の人の記憶を聞く
最高の教育は「親が学ぶ姿」： 自由研究から始まったわが家の学びの広がり
アイヌのチャシ跡を訪れたあの日から、わが家には確かな変化が生まれました。
息子は地図を見ることが好きになり、等高線を見ながら「ここは高い場所だから、昔は見張り台があったかもしれない」と想像するようになりました。
娘は、何気なく通り過ぎていた神社の前で立ち止まり、「ここにいつからあるんだろう」と石碑を覗き込むようになりました。
そして何より、私自身が変わりました。教員として「教える側」にいた私が、子どもたちと一緒に「学ぶ側」になったのです。
「知らない」と正直に言えるようになり、「一緒に調べてみよう」と言えるようになりました。
その姿勢こそが、子どもたちの探究心を最も育てたのではないかと思います。
わが家の”歴史散歩”はその後も続き、その後は家族の恒例行事となりました。
夏休みの一日、親子で少し外に出て、歴史の残る場所を歩いてみる。
それだけで、家族の時間が豊かになります。
今年の夏は、ぜひ親子で”時間を歩く旅”に出かけて、”わからない”を楽しみましょう。
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